《化學分析技術》項目化教學完成了由實踐情境構成，以工作過程為中心，以產品檢測任務為驅動，充分體現了工業分析與檢驗專業高等職業教育人才的培養規格和要求。認知心理順序，按職業工作過程邏輯，以《化學分析技術》中的方法為建構主線，工作過程為參照系，針對工作過程的環節來設計項目和任務。

《化學分析技術》項目化教學中通過引入項目，按照工作過程將其分解系列任務，并與相應知識點關聯，使學生通過任務的驅動、問題的解決領會知識的內涵和應用，同時通過知識拓展加深對深層次知識的學習和應用，即按“項目任務問題知識拓展”的思路實施教學，最終實現由“知識點問題任務模塊項目”整個過程的完整學習。使學生領會知識的應用價值，真正起到學以致用的效果，達到職業能力和綜合能力的真正提升。

項目化教學的效果 。1．學生學習主動性提高。首先，學生在整個過程中是主動的，從接到項目開始到完成項目，主要靠完成任務單查找資料，獲取知識，制定方案，實操訓練，解決問題，知識拓展完成的。為完成項目每一過程緊密相連充滿樂趣。2．授課方式改變由教師灌輸變為能力實訓。3．教學效果明顯提高。教學的直觀性增強，理實結合更緊密。4．教學目的更明確。以突出知識目標變為突出能力目標。5．教師難度加大。教師是教學過程中的指引者，教師對社會崗位需求的認識程度，對崗位技能的把握深度，直接決定了案例選擇的側重點，也直接影響學生職業能力的培養。6.考核方式。由注重結果考核變為注重過程考核。

王新（主講教師）：在教學中突出“任務引領，項目驅動”教學法，以“項目驅動”為主線，采用任務教學法進行理實一體化教學，將理論知識與實踐知識有機融合，學生、教師始終處于“學中做，做中教，教中學”的良性循環，學生的理論知識不斷豐富，技能不斷提高。為勝任分析檢驗工作打下良好的基礎。實施八周以來，已初見成效。

馮勃（分析0932）：項目化教學好，學中做，做中學。有互動，講紀律。時活躍，必細心，師精心，生認真。操作過程牢在心。試驗方法忘不了，有錯誤，及時糾。老師幫助很到位，直接明了生易懂。理論實踐相結合，雙劍合并效果好。

李潔（分析0932）：作為09屆的大一新生，我們是第一批接受項目化教學的幸運學子，項目化教學以學生自學為主，教師授課為輔，在此類教學中，學生要根據老師所分配的教學任務來完成預習，在課堂上，老師成為真正的輔導者，為同學們解答預習中遇到的疑難問題。接受了項目化教學以后，我最大的體會就是，這種項目化教學方法增強了我們自主學習的興趣與操作技能，同時在這類教學中，我們要將“老師”改稱為“師傅”，這更加形象的將我們帶入了實際工作的情境，總體而言，項目化教學提高了我們的積極性，增進了師生之間的交流，更重要的提升了我們的實際動手操作能力。

于歡（分析0931）：項目化教學是老師圍繞學生的優缺點開展的教學活動項目，在項目化教學的課堂實踐中，學生的內在動力得以調動，而且能長時間維持學生的積極性，老師設計的各種教學項目給學生提供了有利于學生根據自己的興趣選擇內容和展示能力的機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。我覺得項目化教學的真正意義是真正實現了學校與企業，學生與學校的零距離，有效地促進學生高質量就業。

項目化教學真正體現教學中以學生為主的觀念，就是激發學生學習的熱情，變被動學習為主動學習，項目化教學是應用已有的知識進行學習和提高技能。

項目化教學從根本上實現了教學過程的三個轉變，即由老師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

劉志華（分析0932）：開學這么長時間以來，我對化學老師的教授方式表示極大的贊成。

以前我上化學課時，總是以老師為主，學生被動學習，現在我們通過這種項目化教學方法，通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動。它是一種行為導向，是我們把理論與實踐聯系起來，在實踐的基礎上，總結了該教學方法實施的經驗，在理論上進行了總結和探討。這種教學方法項目任務明確，教師審查嚴格，實驗分工明確，而且師生合作，是最好不過的教學方式。